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La lecture au cp
La lecture au cp
bordel j avais cru comprendre que le ministre de l education nationale avait dit :plus de methode global ou semi che pas koi ,retour a la methode alphabetique ...<br /><br />Ba non on continue et on change pas une equipe qui perd ..<br /><br />putain suis vener .... <!--emo&
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Oh le joli piège à Blue !
Re :La lecture au cp
Faudrait déjà que les profs sachent lire lire arf arf arf
Le piège se referme...
Le piège se referme...
Re :La lecture au cp
TIN FAITES PAS DE BRUIT BORDEL !!!!!!!!!CA VA JAMAIS MORDRE ...........
Re :La lecture au cp
Sinon, Jenna rappelle moi t'étais pour ou contre le CPE toi?
Re :La lecture au cp
je suis pour l epanouissement de l individu
de plus je vote pour le usrg :utilisation sans reserve du god .
http://www.webdetente.com/grand-moment-de-...-30532-155.html
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Re :La lecture au cp
je suis pour l'épanouissement de l'enseignant. Qu'il choisisse la méthode lui-même. De toute façon pour avoir enseigné en CP je suis sûr d'une chose: quelle que soit la méthode ca marche toujours pour 95 % des gamins. Le pb c'est les 5 % et personne n'a trouvé la méthode pour leur faire apprendre à lire (le b-a ba ne leur permettra que de déchiffrer or lire c'est comprendre 
Merci Jenna pour ta contribution au débat
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Re :La lecture au cp
QUOTE(JENNA @ 30 Aug 2006, 05:14 PM)
je suis pour l epanouissement de l individu
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: grand moment de solitude -
Maria Chapdelaine
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Re :La lecture au cp
QUOTE(oursin @ 30 Aug 2006, 03:01 AM)
Oh le joli piège à Blue !
[right][snapback]389200[/snapback][/right]
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Ce devait être un piège à Blue
Ce fut un (petit) piège à Erwan.
Comme quoi !
Re :La lecture au cp
Dans l ordre chronologique
acte 1 révélation fracassante du ministre :la méthode globale devait etre écartée au profit de la méthode alphabétique .
acte 2 c' était reconnaitre implicitement que l enseignement de la lecture en france etait de mauvaise qualite ,bref
j ai bien relu la directive ministerielle de mars 2006 et la marche arriere ???
Il me semble que le choix de la pédagogie est l’élément essentiel de la réussite dans l’apprentissage de l’écrit. Les neurosciences de ces vingt dernières années permettent de comprendre comment le cerveau opère pour lire et apprendre à lire.
Les bonnes pédagogies sont celles qui favorisent la qualité des apprentissages ainsi que la structurution de la pensée conceptuelle. Les mauvaises méthodes compliquent travail du cerveau et introduisent le chaos dans la mise en place des circuits cérébraux.
Sans entrer dans le détail des phénomènes neurologiques mis en œuvre dans l’apprentissage de l’écrit, je te rappellel un point essentiel : les hémisphère cérébraux sont incapables d’assimilrer le mot à une image et de le traiter dans son ensemble.
L’information graphiqeu qui symbolise le son subit une succession d’analyses et de synthèses qui partent toujours des éléments les plus simples pour aller vers les plus complexes.
Pour lire et comprendre ce qu’il lit, le cerveau doit parvenir à faire correspondre les sons élémentaires constitutifs de la langue orale avec les sig nes graphiques qui les représentnt. Cette loi, a ette démontrée , elle s’applique à touts les langages, qu’ils soient alphabétiques ou idéogrammiques.
La lecture par accès direct au sens sans passage par le décodage n’existe dans aucune langue. Elle est neurologiquement impossible à réaliser aussi bien chez le lecteur entraîné que chez le débutant.
Quelle que soit la méthode utilisée pour apr endre à lire l’enfant doit parvenir à la maîtrise du code pour accéder au sens. La seule chose qui différencie les pédagogies n’est pas le but à atteindre, identique dans tous les cas, mais le moyen utilisé pour parvenir à cet objectif.
ncapable de retenir les mots dans leur ensemble, l'enfant va devoir découvrir par lui-même le code de correspondance des sons et des graphismes qui ne lui est pas fourni. En réalisant de multiples opérations d’analyse et de synthèse exécutées à partir de ce qu’il enten et de ce qu’il voit, il va tenter de résoudre l’énigme devant laquelle il se trouve.
Les enfants capables de bien isoler les uns des autres les sons dans la chaîne orale, de bien reconnaître et de bien orienter les formes dans l’espace, réussiront à mener ce travail à son terme. Par contre, ceux qui présentent des difficultés dans un ou plusieurs de ces domaines n’y parviendront pas.
La lecture est assimilée à une reconnaissance purement visuelle de la forme des mots. Cette démarche est basée sur l’hypothèse que l’enfant photographie les mots dans leur ensemble et peut ainsi en compremdre le sens sans avoir besoin de les décoder quand il les rencontrera de nouveau. Cet axiome, démenti par toute la neurologie, cpdt elle constitue le fondement des pédagogies actuellement utilisées qu’elles soient globales ou mixtes,je sais de koi je cause c etait mon sujet de these de pharmachie .
bref je me suis deja coltiner avabt hier l institite le dirlo et la maitresse de ce1 en mme temps
bordel j 'ai plus de secrétaire j en chie pour taper un texte a raison d une lettre a lheur
on devrait obliger les enseignants a rechercher leur date de vac au milieu d un texte eb chinois ....arff arff suis sur qu il apprendrait le chinois en quatrieme vitesse et avec la methode alphabetic tic .
mon wawaone je suis en colere apres le systeme enseignant en general ,pas apres toi en particulier ...
salope de moderateur .
acte 1 révélation fracassante du ministre :la méthode globale devait etre écartée au profit de la méthode alphabétique .
acte 2 c' était reconnaitre implicitement que l enseignement de la lecture en france etait de mauvaise qualite ,bref
j ai bien relu la directive ministerielle de mars 2006 et la marche arriere ???
Il me semble que le choix de la pédagogie est l’élément essentiel de la réussite dans l’apprentissage de l’écrit. Les neurosciences de ces vingt dernières années permettent de comprendre comment le cerveau opère pour lire et apprendre à lire.
Les bonnes pédagogies sont celles qui favorisent la qualité des apprentissages ainsi que la structurution de la pensée conceptuelle. Les mauvaises méthodes compliquent travail du cerveau et introduisent le chaos dans la mise en place des circuits cérébraux.
Sans entrer dans le détail des phénomènes neurologiques mis en œuvre dans l’apprentissage de l’écrit, je te rappellel un point essentiel : les hémisphère cérébraux sont incapables d’assimilrer le mot à une image et de le traiter dans son ensemble.
L’information graphiqeu qui symbolise le son subit une succession d’analyses et de synthèses qui partent toujours des éléments les plus simples pour aller vers les plus complexes.
Pour lire et comprendre ce qu’il lit, le cerveau doit parvenir à faire correspondre les sons élémentaires constitutifs de la langue orale avec les sig nes graphiques qui les représentnt. Cette loi, a ette démontrée , elle s’applique à touts les langages, qu’ils soient alphabétiques ou idéogrammiques.
La lecture par accès direct au sens sans passage par le décodage n’existe dans aucune langue. Elle est neurologiquement impossible à réaliser aussi bien chez le lecteur entraîné que chez le débutant.
Quelle que soit la méthode utilisée pour apr endre à lire l’enfant doit parvenir à la maîtrise du code pour accéder au sens. La seule chose qui différencie les pédagogies n’est pas le but à atteindre, identique dans tous les cas, mais le moyen utilisé pour parvenir à cet objectif.
ncapable de retenir les mots dans leur ensemble, l'enfant va devoir découvrir par lui-même le code de correspondance des sons et des graphismes qui ne lui est pas fourni. En réalisant de multiples opérations d’analyse et de synthèse exécutées à partir de ce qu’il enten et de ce qu’il voit, il va tenter de résoudre l’énigme devant laquelle il se trouve.
Les enfants capables de bien isoler les uns des autres les sons dans la chaîne orale, de bien reconnaître et de bien orienter les formes dans l’espace, réussiront à mener ce travail à son terme. Par contre, ceux qui présentent des difficultés dans un ou plusieurs de ces domaines n’y parviendront pas.
La lecture est assimilée à une reconnaissance purement visuelle de la forme des mots. Cette démarche est basée sur l’hypothèse que l’enfant photographie les mots dans leur ensemble et peut ainsi en compremdre le sens sans avoir besoin de les décoder quand il les rencontrera de nouveau. Cet axiome, démenti par toute la neurologie, cpdt elle constitue le fondement des pédagogies actuellement utilisées qu’elles soient globales ou mixtes,je sais de koi je cause c etait mon sujet de these de pharmachie .
bref je me suis deja coltiner avabt hier l institite le dirlo et la maitresse de ce1 en mme temps
bordel j 'ai plus de secrétaire j en chie pour taper un texte a raison d une lettre a lheur
on devrait obliger les enseignants a rechercher leur date de vac au milieu d un texte eb chinois ....arff arff suis sur qu il apprendrait le chinois en quatrieme vitesse et avec la methode alphabetic tic .
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salope de moderateur .
Re :La lecture au cp
QUOTE(Maria Chapdelaine @ 30 Aug 2006, 08:40 PM)
Ce devait être un piège à Blue
Ce fut un (petit) piège à Erwan.
Comme quoi !
[right][snapback]389373[/snapback][/right]
Ce fut un (petit) piège à Erwan.
Comme quoi !
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Boah tu sais, quand on place des filets à vieille, c'est souvent des maquereaux qu'on pêche ...
L'essentiel, c'est de pas rentrer bredouille.
Re :La lecture au cp
T as des viielles qui fretillent encore quand tu les tires ... 
...........................................................au fusil de chasse bien sur .
Le pire c est quand meme de partir a la peche et de revenir avec une vieille morue ou un thon .
...........................................................au fusil de chasse bien sur .
Le pire c est quand meme de partir a la peche et de revenir avec une vieille morue ou un thon .
-
KipURieR NoiR
- Killer
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- Enregistré le : 06 mai 2005, 19:14
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Re :La lecture au cp
Ca doit être méga chiant pour les profs tous les parents casse-couilles persaudés que leur gamin est exceptionel, que c'est forcément la faute de la méthode et du prof et tout et tout, pas capables d'admettre que leur mouflet est peut être un branque ou qu'il bosserait peut être plus si c'était pas le roi de la maisonnée, qui viennent taper des scandales toutes les deux semaines...
Enfin moi ça me fatiguerai, et je soupçonne même que je finirai par pourrir le gamin à mort
Enfin moi ça me fatiguerai, et je soupçonne même que je finirai par pourrir le gamin à mort
Re :La lecture au cp
Enfin moi ça me fatiguerai, et je soupçonne même que je finirai par pourrir le gamin à mort
c est bien pour ca que la majorite des parents ferment leur gueule ...
c est bien pour ca que la majorite des parents ferment leur gueule ...
Re :La lecture au cp
QUOTE(JENNA @ 31 Aug 2006, 09:11 AM)
Dans l ordre chronologique
acte 1 révélation fracassante du ministre :la méthode globale devait etre écartée au profit de la méthode alphabétique .
acte 2 c' était reconnaitre implicitement que l enseignement de la lecture en france etait de mauvaise qualite ,bref
j ai bien relu la directive ministerielle de mars 2006 et la marche arriere ???
Il me semble que le choix de la pédagogie est l’élément essentiel de la réussite dans l’apprentissage de l’écrit. Les neurosciences de ces vingt dernières années permettent de comprendre comment le cerveau opère pour lire et apprendre à lire.
Les bonnes pédagogies sont celles qui favorisent la qualité des apprentissages ainsi que la structurution de la pensée conceptuelle. Les mauvaises méthodes compliquent travail du cerveau et introduisent le chaos dans la mise en place des circuits cérébraux.
Sans entrer dans le détail des phénomènes neurologiques mis en œuvre dans l’apprentissage de l’écrit, je te rappellel un point essentiel : les hémisphère cérébraux sont incapables d’assimilrer le mot à une image et de le traiter dans son ensemble.
L’information graphiqeu qui symbolise le son subit une succession d’analyses et de synthèses qui partent toujours des éléments les plus simples pour aller vers les plus complexes.
Pour lire et comprendre ce qu’il lit, le cerveau doit parvenir à faire correspondre les sons élémentaires constitutifs de la langue orale avec les sig nes graphiques qui les représentnt. Cette loi, a ette démontrée , elle s’applique à touts les langages, qu’ils soient alphabétiques ou idéogrammiques.
La lecture par accès direct au sens sans passage par le décodage n’existe dans aucune langue. Elle est neurologiquement impossible à réaliser aussi bien chez le lecteur entraîné que chez le débutant.
Quelle que soit la méthode utilisée pour apr endre à lire l’enfant doit parvenir à la maîtrise du code pour accéder au sens. La seule chose qui différencie les pédagogies n’est pas le but à atteindre, identique dans tous les cas, mais le moyen utilisé pour parvenir à cet objectif.
ncapable de retenir les mots dans leur ensemble, l'enfant va devoir découvrir par lui-même le code de correspondance des sons et des graphismes qui ne lui est pas fourni. En réalisant de multiples opérations d’analyse et de synthèse exécutées à partir de ce qu’il enten et de ce qu’il voit, il va tenter de résoudre l’énigme devant laquelle il se trouve.
Les enfants capables de bien isoler les uns des autres les sons dans la chaîne orale, de bien reconnaître et de bien orienter les formes dans l’espace, réussiront à mener ce travail à son terme. Par contre, ceux qui présentent des difficultés dans un ou plusieurs de ces domaines n’y parviendront pas.
La lecture est assimilée à une reconnaissance purement visuelle de la forme des mots. Cette démarche est basée sur l’hypothèse que l’enfant photographie les mots dans leur ensemble et peut ainsi en compremdre le sens sans avoir besoin de les décoder quand il les rencontrera de nouveau. Cet axiome, démenti par toute la neurologie, cpdt elle constitue le fondement des pédagogies actuellement utilisées qu’elles soient globales ou mixtes,je sais de koi je cause c etait mon sujet de these de pharmachie .
bref je me suis deja coltiner avabt hier l institite le dirlo et la maitresse de ce1 en mme temps
bordel j 'ai plus de secrétaire j en chie pour taper un texte a raison d une lettre a lheur
on devrait obliger les enseignants a rechercher leur date de vac au milieu d un texte eb chinois ....arff arff suis sur qu il apprendrait le chinois en quatrieme vitesse et avec la methode alphabetic tic .
mon wawaone je suis en colere apres le systeme enseignant en general ,pas apres toi en particulier ...
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[right][snapback]389418[/snapback][/right]
acte 1 révélation fracassante du ministre :la méthode globale devait etre écartée au profit de la méthode alphabétique .
acte 2 c' était reconnaitre implicitement que l enseignement de la lecture en france etait de mauvaise qualite ,bref
j ai bien relu la directive ministerielle de mars 2006 et la marche arriere ???
Il me semble que le choix de la pédagogie est l’élément essentiel de la réussite dans l’apprentissage de l’écrit. Les neurosciences de ces vingt dernières années permettent de comprendre comment le cerveau opère pour lire et apprendre à lire.
Les bonnes pédagogies sont celles qui favorisent la qualité des apprentissages ainsi que la structurution de la pensée conceptuelle. Les mauvaises méthodes compliquent travail du cerveau et introduisent le chaos dans la mise en place des circuits cérébraux.
Sans entrer dans le détail des phénomènes neurologiques mis en œuvre dans l’apprentissage de l’écrit, je te rappellel un point essentiel : les hémisphère cérébraux sont incapables d’assimilrer le mot à une image et de le traiter dans son ensemble.
L’information graphiqeu qui symbolise le son subit une succession d’analyses et de synthèses qui partent toujours des éléments les plus simples pour aller vers les plus complexes.
Pour lire et comprendre ce qu’il lit, le cerveau doit parvenir à faire correspondre les sons élémentaires constitutifs de la langue orale avec les sig nes graphiques qui les représentnt. Cette loi, a ette démontrée , elle s’applique à touts les langages, qu’ils soient alphabétiques ou idéogrammiques.
La lecture par accès direct au sens sans passage par le décodage n’existe dans aucune langue. Elle est neurologiquement impossible à réaliser aussi bien chez le lecteur entraîné que chez le débutant.
Quelle que soit la méthode utilisée pour apr endre à lire l’enfant doit parvenir à la maîtrise du code pour accéder au sens. La seule chose qui différencie les pédagogies n’est pas le but à atteindre, identique dans tous les cas, mais le moyen utilisé pour parvenir à cet objectif.
ncapable de retenir les mots dans leur ensemble, l'enfant va devoir découvrir par lui-même le code de correspondance des sons et des graphismes qui ne lui est pas fourni. En réalisant de multiples opérations d’analyse et de synthèse exécutées à partir de ce qu’il enten et de ce qu’il voit, il va tenter de résoudre l’énigme devant laquelle il se trouve.
Les enfants capables de bien isoler les uns des autres les sons dans la chaîne orale, de bien reconnaître et de bien orienter les formes dans l’espace, réussiront à mener ce travail à son terme. Par contre, ceux qui présentent des difficultés dans un ou plusieurs de ces domaines n’y parviendront pas.
La lecture est assimilée à une reconnaissance purement visuelle de la forme des mots. Cette démarche est basée sur l’hypothèse que l’enfant photographie les mots dans leur ensemble et peut ainsi en compremdre le sens sans avoir besoin de les décoder quand il les rencontrera de nouveau. Cet axiome, démenti par toute la neurologie, cpdt elle constitue le fondement des pédagogies actuellement utilisées qu’elles soient globales ou mixtes,je sais de koi je cause c etait mon sujet de these de pharmachie .
bref je me suis deja coltiner avabt hier l institite le dirlo et la maitresse de ce1 en mme temps
bordel j 'ai plus de secrétaire j en chie pour taper un texte a raison d une lettre a lheur
on devrait obliger les enseignants a rechercher leur date de vac au milieu d un texte eb chinois ....arff arff suis sur qu il apprendrait le chinois en quatrieme vitesse et avec la methode alphabetic tic .
mon wawaone je suis en colere apres le systeme enseignant en general ,pas apres toi en particulier ...
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Tout ça c'est bien joli j'en conviens.
Mais que préconises tu comme méthode pour l'apprentissage du Braille?